扎根文化 赋能童年 | 龙岗街道中心幼儿园举行深圳市第二批科学保教示范项目终期视导第三场研讨活动
深圳市龙岗街道中心幼儿园2025年10月30日 18:38广东
优秀传统文化融入幼儿园教育
10月29日上午，深圳市第二批科学保教示范项目终期视导第三场活动在龙岗街道中心幼儿园举行。
9
本次活动以“中华优秀传统文化融入幼儿园教育的实践研究”为主题，开展教育现场观摩、项目培育情况汇报、案例分享以及深度研讨等内容。
香港耀中幼教学院教授时萍、深圳市教育科学研究院学前教研员姜娟芳、龙岗区教育科学研究院部长单欣欣、教研员张争争、黄瑾、崔影、王梦琳以及项目领衔园和参与园的项目负责人及教学管理人员，共计60余人出席本场研讨活动。
扎根文化·赋能童年
走进教育现场，
自然童趣的环境，
与浓郁的客家文化氛围相得益彰。
孩子们快乐、自主、专注、合作
一幕幕生动鲜活的游戏场景，
给参访同行们留下了深刻
而美好的印象。
现场观摩
秋日好时光
汇报分享
主旨汇报：龙岗街道中心幼儿园
保教主任 龚欣欣
龚主任从项目介绍、推进情况、实践成果、项目困惑和下一步行动方向开展汇报。一是厘清本土文化资源内涵；二是凝练了本土资源开发利用的333模式，历经三个步骤、实施三次审议，建设三大资源库；三是以“大主题+小项目”主题探究活动模式为抓手，以主题目标、主题环境、实施过程、主题内容为主线，梳理出本土文化融入主题探究活动的“四融”实践策略；四是形成了“师幼互动、双线并进”的支持策略，推动了师幼共长。
案例分享《我和鹤湖新居的故事》
龙岗区国兴花园幼儿园
园长 谢丹
谢园长以传统文化融入主题探究活动为核心，首先从园级-年级-班级三级审议阐述主题思考；其次，通过主题三阶段，走进鹤湖新居——探秘鹤湖新居——宣传鹤湖新居，体验、内化、表达、传承客家文化精髓；最后从幼儿、教师、家庭、社区、本土资源的开发与利用五个维度进行主题反思。
项目其他领衔园汇报
深圳市第七幼儿园 蔡燕春
《基于文化认同启蒙取向的幼儿园中华优秀传统文化课程的实施路径研究》
该项目聚焦“1+N”课程实施样本，围绕1个主题活动，联动游戏活动、大型活动、社团实践等N个特色活动，深化中华优秀传统文化课程实践；同时，通过自主学习、专题培训、对话交流等多种方式开展师资培训，提升教师文化素养和教育教学水平。
《以中华优秀传统文化为课程资源的幼儿园主题探究活动实践研究》
深圳市梅林一村幼儿园 杨鑫
该项目凝练中华优秀传统文化课程资源转化路径，开发中华优秀传统文化幼儿园课程资源库；重塑主题探究活动“大主题引领、小探究驱动”的实践范式，开发主题探究“五步法”，同时提炼中华优秀传统文化融入主题教研的路径，提升教师对中华优秀传统文化认知、认同与课程领悟力、教学实践力。
深圳市福田区第七幼儿园 刘颖
《广府文化融入幼儿园课程的实践研究》
刘园长从现状调研，厘清园所可利用的广府文化元素。其次初步探索，广府文化元素与课程活动的结合方法。最后转化提升，将幼儿园课程与广府文化进一步深度融合，分三步走系统汇报了广府文化与幼儿园课程相结合的实施路径。
《基于儿童视角的中华文化课程建构与实施研究》
深圳市大鹏新区家天下幼儿园 彭美园
彭园长从课程体系、资源库建设、教师培养机制汇报项目实施总体情况；并从项目制度建设、参与园课程摸底和分工、课程指导与赋能等方面，阐述项目推进及实施情况；最后从课题、论文、获奖、辐射交流等方面分享项目理论与实践成果。
深圳市福田区石厦学校附属幼儿园 刘院英
《深圳围村文化融入幼儿园课程的实践研究》
刘园长以“围村文化”为根，构建“四维联动”课程模型，通过“示范引领—协同研讨—工具赋能—专家指导”四阶路径，将文化资源转化为幼儿可感、可探、可创的园本课程。同时，创新“文化回应性评估”，聚焦幼儿文化理解全过程，开发“穿越者补给包”“一日生活文化节律观察表”等工具，实现从“跟跑”到“创生”的跃迁。
互动答疑·专家反馈
香港耀中幼教学院 时萍教授
专家引领
1 方法论维度
教育根本出发点：成人本位 VS 儿童本位
时教授倡导儿童本位的互动机制，教育要回归儿童兴趣与主动探究，关注幼儿在传统文化活动中的体验、理解与创造性表达，避免被动模仿与知识灌输。
2 内容维度
传统文化内容：贴近成人的生活经验与认知VS
贴近儿童的当下生活与直接经验
时教授提出要强化传统文化与儿童经验的联结，应避免简单移植古装、戏曲、古文诵读等成人化内容，注重将传统文化转化为贴近幼儿生活的真实情境。
3 成果维度
堆砌“资源包” VS 凝练普适性新方法、新发现
实现从“资源堆积”到“经验提炼”的跃升，时教授指出，成果不应止于零散案例汇编，要提炼可推广的方法论，凝练具有普适性的实施路径与指导原则，形成兼具方法深度与实践价值的研究成果。
深圳市教育科学研究院学前教研员 姜娟芳
一、明确核心定位，厘清逻辑关系
聚焦“为什么要融入？谁融入谁”的根本问题，厘清文化与课程的逻辑关系，以课程框架承载文化内涵，而非以文化体验替代课程建设，杜绝将文化教育简化为零散的“拼盘式”实践活动。
二、强化问题意识，构建解决路径
聚焦“怎么融”的问题，遇到了哪些核心挑战？是如何解决这些难题的？总结出了哪些行之有效的方法策略，同时，也要坚持儿童为本原则，反思“融得怎么样”。总之，要清晰呈现实践中遇到的困境、采取的解决路径及实际成效。
三、成果提炼：从“数量堆砌”到“质量典型”
成果导向由“量”转“质”，强调逻辑清晰、案例典型、形式多元。重视项目的实践成效、问题解决与成果的示范价值，弱化论文、专著以及获奖等传统指标。同时，成果应体现示范性、典型性、鲜活性和实践特色，确保项目真正推动儿童发展。
文化，在于无声地浸润；
教育，在于用心地看见。
中华优秀传统文化融入幼儿园教育
不仅是教育的探索，
更是一场文化的传承。
承载了培根铸魂、
厚植文化情怀的教育初心。
今日博采众长、共研共进，
让中华文化的种子，
在孩子们的心田中生根、发芽。
END
文编 | 龚欣欣、赵宇萱
摄影 | 赵宇萱、黄燕、江淑兴
审核 | 彭妙苑